特長班不能與美育混為一談，重視審美的育人功能，并實施在教育實踐中，用美育使孩子們的心靈得到凈化，已經(jīng)成為中華民族教育孩子的優(yōu)良傳統(tǒng)。

重視審美的育人功能，并實施在教育實踐中，用美育使孩子們的心靈得到凈化，已經(jīng)成為中華民族教育孩子的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，重視審美教育對孩子的教化功能，對于目前的孩子教育而言，是一件刻不容緩的大事。

中國傳統(tǒng)的教育實踐已經(jīng)證明，通過審美教育對道德規(guī)范、行為準則實現(xiàn)內心的認同，從而反映到被教育者的行為舉止上，這是一條育人的捷徑。重視審美的育人功能，并實施在教育實踐中，用美育使孩子們的心靈得到凈化，已經(jīng)成為中華民族教育孩子的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，重視審美教育對孩子的教化功能，對于目前的孩子教育而言，是一件刻不容緩的大事。

特長班不等于美育

許多家長認識到孩子美育的重要性，但他們對美育的理解過于片面，往往把審美教育和參加音樂、美術等藝術特長班混為一談，認為請家教、送孩子上特長班，學習樂器的演奏和繪畫技巧，就會自然地形成美的修養(yǎng)，這是一種舍本逐末的做法。

鏡頭一

花香鳥語的公園里，美術老師在指導孩子們寫生。家長在旁邊欣賞自己的孩子畫畫，一切感覺都很和諧。記者對老師和家長進行隨即采訪，問他們對孩子美育的看法時，老師很自豪地回答：“我們這個班上的孩子都很刻苦，家長們趁周末帶他們參加繪畫班，犧牲了休息時間，可見家長對孩子的美育都很重視。”被采訪到的家長很滿意地告訴記者，孩子現(xiàn)在畫的畫越來越像了。當問起孩子是否還接受其它方面的審美教育時，他們回答說覺得孩子上這個特長班已經(jīng)很辛苦，并且也接受了“審美教育”，就不能再上其它的特長班了。

鏡頭二

藝藝在4歲時開始學琴，現(xiàn)在上幼兒園大班的她已經(jīng)是比較嫻熟的小提琴手了。這是一個有才藝又漂亮的小姑娘，可是她性格怪癖，生活得一點也不快樂。孩子園園慶要演節(jié)目，藝藝想獨奏，老師安排她和另外的小朋友合奏，她就不高興了，還當著老師的面把那個小朋友給推倒了。 當被問起為什么要這么做時，藝藝很委屈地說那個小朋友拉得沒有她好，她才不肯和別人合作呢。

其實，在對孩子進行審美教育的問題上，幼教工作者和家長經(jīng)常存在著誤區(qū)，他們理解的審美教育比較片面，往往以專業(yè)技能的訓練替代綜合審美能力的培養(yǎng)，忽略了美育首先應該培養(yǎng)孩子感受美和欣賞美的能力、并在此基礎上發(fā)展兒童創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力和技巧。因此他們把音樂和美術教育視為培養(yǎng)高素質人才的工具，請家教、送孩子上特長班，單純地學習樂器的演奏和繪畫技巧，誤認為美的修養(yǎng)通過上特長班會自然形成