現在中學生各方面都顯得較成熟，心理狀態極易產生不平衡。部分中學生沉淪于“上網”和經濟上的攀比，極有可能出現不良的道德行為，類似達不到私欲不罷休的事例時有出現。作為現代教育工作者，既要有“剛”的一面，又要有“柔”的一面。所謂“剛”者，則為形態的尊嚴、法紀的威懾;所謂“柔”者，則是從現代教育理論中，結合實際地提煉出使學生心服口服的教育方法和手段。“剛”、與“柔”結合是教育學生走向成功的有效途徑之一。

從教多年來，學生中偶爾會出現個別偷盜的行為，究其原因，是個別學生心理狀態失調、私欲嚴重、道德行為差而產生的。就以最近我所破獲的一宗偷盜案件而言，就說明了這一點。一個早晨升國旗時，我班一位學生的書包在短短半小時內被盜，內有手機、錢包、課本等物品，價值約1000多元。接到學生報案后，我立即進行調查“破案”。在了解到當天升旗儀式有一位別班學生在這一時間到過我班教室后，便把這一線索當作第一線索開展。聯系該生所在班的班主任，協同“破案”。當接觸到這位學生時，這個學生承認自己是在鎖定的時間內曾進了我班教室，卻一口咬定沒有偷書包。我們不急于學生承認這一事實，在提出未有第二線索之前，該生應是重點可疑的對象，這是第一次的偵察。經過從旁了解情況，我們掌握了另外一些線索，如證實這位學生這一時間是在失盜人桌邊走動過;該生知道失盜學生有手機等物在書包里;又如該生近期打游戲機賭博輸了幾百元;再如該生平時花錢較多，有炫耀自己有錢的行為等。

根據了解調查的情況，我們開展當天第二次的面談，在較多事實證據面前，該生顯得十分驚慌，但仍不坦白交代偷盜的過程。因為他知道如果坦白交代了這一行為之后，將會使自己的人格盡失，而且又會受到校紀法紀的處分。我們根據這一情況，認真申明坦白從寬且處分后如果能徹底改正，一段時間后可申請撤銷處分，前途不會被毀滅的道理。第二次的面談以政策攻心暫告一段落。當天，第三次的面談是在進一步證實材料的基礎上，由其主動交代的過程。起初他仍心有恐懼，吞吞吐吐，不敢面對，于是我們則用冷言冷語、沉默觀察的神態與其對峙，不久之后，他痛哭流涕了，心理防線徹底崩潰，主動承認了這次偷盜的全過程，并且將贓物原本地歸還了失主，被盜學生的家長認為要請公安局來破案，兩位班主任只用了十個多小時便告破，使被盜學生和家長感到滿意和信服。

偵破這一學生偷盜案件的過程，讓我們值得探討的問題有幾個方面：第一，探討走進新時代的學生心理狀態。當前中學生走進新時代，心理活動的深度和廣度遠遠超過了過去的中學生。從某種意義上說，心理平衡是學生成長的關鍵問題，教育工作者必須站在新時代的高度，采用不同的方式、科學的手段和方法，結合學生實際，經常了解和掌握學生的心理變化，用慈母般的熱情，不斷地撫平學生的心理狀態。學生的心理發展變化的特點是：平衡——不平衡——平衡的過程，即使是學生的心理一時平衡了，但隨著時間的推移，還會出現不平衡的現象，如何解決學生的一次、二次……不平衡的心理問題，是教育工作者最艱苦的最細致的最有價值的工作;第二，探討學生中過多的攀比而走向違法犯罪道路的問題。