農民工進城了，他們的心仍留在家里，因為他們的孩子在那里。

　　在鄭州市鄭東新區的建筑工地，來自河南省駐馬店的劉玉明、李娜夫婦說，他們出來打工有五六年了，兩個孩子很小就丟給了爺爺、奶奶照看。“我們一年回家就兩三次，對孩子的學習了解不多。”李娜說。

　　河南省婦聯兒童部部長王喜云說，留守兒童作為特殊兒童群體，在其成長教育過程中，由于長期與父母分離，不同程度地存在著生活失助、學業失教、心理失衡、道德失范、安全失保等問題。在社會關懷他們基本生活的同時，更應根據他們的心理發展多樣性的特點，給予他們在學習、心理、情商教育上更多的關注。

　　南陽市臥龍區教體局局長王連照說，留守孩子的教育是一個系統工程，單靠學校教育很難達到目標，必須依靠家庭、社會和學校的共同努力。

　　有關人士建議，要使“留守孩子”受到正常、健全、完善的教育，從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式。如果父母雙雙外出，對子女學業成績的影響比較大，但是如果父母雙方有一個人在家，則影響相對要小得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有可靠的人作為監護，最好留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性。

　　另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育。如果條件不允許，則要保持與孩子經常性的聯系。具體來說，一是最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果經濟允許，可以一個學期回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。二是在溝通的內容上，不能只談學習、考試，要更多地關心他們的生理、心理與情感。三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式。



　　采訪中發現，有些學生通常通過寫日記的方式來抒發內心的秘密與不滿。如果父母經常與子女以書信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。另外，除了與孩子保持經常性的聯系外，還要與孩子的班主任保持經常性的聯系，共同為“留守孩子”撐起一片藍天，給他們愛的陽光。