首先，“人來瘋”反映了兒童希望得到更多的注意和表揚。在這個年齡段，孩子雖然已有初步的主客體區分能力，但是自我的認定還是主要來自客體，特別是成人的評價和肯定。孩子的思維還保持了幼兒自我中心的特點。一方面非常希望得到別人的肯定和注意，另一方面不太容易意識到別人的需要。所以在客人到來的序幕中，孩子往往演得非常出色。但是當大人們開始談論自己的話題時，孩子往往不能理解大人的需要。心想：憑什么說撤就讓我撤了?另外一個主觀原因是這個年齡階段的孩子，其神經系統的抑制功能還沒有發育完全，興奮了不容易平靜。

再來看看孩子以外的原因。在家庭中，如果孩子總是父母和爺爺奶奶注意的中心，當客人來到時，孩子自然就覺得自己是中心�？腿说牡絹恚瑢�孩子也是新鮮的刺激，例如客人的表揚常常讓父母感到高興，孩子能敏感地發現這種場景的互動，就會越發得意。再者，有時當大人開始談自己的話題時，沒有給孩子明確的停止 “瘋”的提示。

根據以上分析，矯正孩子“人來瘋”的原則是滿足孩子合理的需要，幫助孩子完成從前臺到后臺的轉換。客人沒有來到前，就要讓孩子知道在不同的時間應該扮演不同的角色�？腿说絹砗�，給孩子一些表演的機會，例如讓孩子背誦一首唐詩或者讓孩子彈一曲鋼琴，然后給孩子一個明確的停止的提示，幫助孩子完成角色的轉換。

例如當孩子背完《詠鵝》后，父母可以說：“很好，下一次我們再學一首有關鴨子的唐詩背給叔叔聽，好嗎?”這既是在肯定孩子，同時又是在暗示孩子：今天的表演差不多就到這里了。如果需要，再明確地說：“下面叔叔(客人)要和爸爸說一些事情，你讓媽媽給你講故事好嗎?”這時最好不要馬上讓孩子從事一個人的活動，這樣反差太大，孩子不容易接受。

總之，如果能搞清孩子“人來瘋”的原因，就能設計一些對策，幫孩子表現得既有教養又不失活潑，同時，孩子在與客人交流中也增長了社會交往能力。