物理學(xué)習(xí)心理研究，是隨著當(dāng)代物理教學(xué)的不斷發(fā)展和需要而產(chǎn)生的一門(mén)新學(xué)科。迄今為止，它還是一門(mén)仍在發(fā)展著的學(xué)科。這不僅表現(xiàn)在人們對(duì)于物理學(xué)習(xí)心理研究的研究對(duì)象與任務(wù)持有不同的觀點(diǎn)，而且在其內(nèi)容的選擇與確定上也有較大的分歧。

我們認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)心理研究應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理學(xué)規(guī)律為主，把研究“學(xué)”放在首位。當(dāng)然，在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)與教是相輔相成的，我們不可能完全脫離教師的教來(lái)研究學(xué)生的學(xué)。因此，物理學(xué)習(xí)心理研究也涉及教師教學(xué)心理研究等一些有關(guān)的教學(xué)課題。對(duì)于物理學(xué)習(xí)心理研究的宗旨，我們作出這樣的規(guī)定：

(1)為教師提供研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的心理學(xué)理論和方法;

(2)為教師提供解釋物理教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象的心理學(xué)途徑和原則;

(3)為教師改進(jìn)物理教學(xué)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)上的指導(dǎo)。

物理學(xué)習(xí)心理研究?jī)?nèi)容的選擇與確定，依據(jù)以下原則

(1)借鑒普通教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系;

(2)借鑒業(yè)已出版的物理教學(xué)心理學(xué)教材;

(3)借鑒業(yè)己出版的物理學(xué)習(xí)心理學(xué)教材;

(4)結(jié)合當(dāng)代中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際。

物理學(xué)習(xí)心理研究，總體上屬于教育心理學(xué)的范疇，因此，教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)物理學(xué)習(xí)心理研究?jī)?nèi)容的選擇與確立有較高的參考價(jià)值。

比如，美國(guó)學(xué)者費(fèi)得荷森1978年列出教育心理學(xué)中普遍講述的20個(gè)課題，向75位教育心理學(xué)家進(jìn)行調(diào)查。他請(qǐng)這些學(xué)者針對(duì)他列出的20個(gè)課題評(píng)定出最重要的、次要的和不必要的三級(jí)。結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)、情感過(guò)程、教育中的社會(huì)因素、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)諸課題被評(píng)為最重要的課題。

在國(guó)內(nèi)，教育心理學(xué)工作者邵瑞珍等人，曾對(duì)西方1980-1984年間出版的14本教育心理學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理、課堂動(dòng)力以及管理與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等課題所占的最多。