在接受調查的班主任中，認為近年來出現心理問題的學生數量非常少和比較少的合計占27.5%，認為說不清的占6.5%，認為比較多和非常多的合計占6

8月13日在北京召開的“積極心理學與教育國際研討會”上，首次披露了《北京市中小學心理健康教育工作現狀調查報告》—— 心理健康教育謹防“游戲化”

北京近九成學校開設了心理咨詢室，但卻有20.4%的學生表示并不知道;

一些學校的心理健康教育活動課變成了“活動”(游戲)，表面上學生參與性強，但深層次的感悟、情感與認識上的升華被忽略;

催眠療法、“沙盤游戲療法”，個別學校心理咨詢中出現“治療化”傾向……

為掌握本市中小學心理健康教育工作的總體發展狀況，北京教育科學研究院德育研究中心從去年底開始，對本市各中小學開展了專題調查。結果表明，本市大部分中小學校設立了心理健康教育指導機構和規章制度，開設心理健康教育活動課和建立心理咨詢室的學校明顯增加，專兼職心理教師的學歷層次明顯提高。同時，地域之間發展不平衡、工作缺乏規范等問題也明顯存在。

九成學校把心理健康教育納入常規

北京市中小學心理健康教育自上世紀80年代后期開始探索，近年來，各級教育部門都加強了對心理健康教育工作的重視和投入。

從被調查的1252份校領導問卷可以看出，有1104所(88.2%)學校已經成立了心理健康教育指導機構，并且有120所(9.6%)學校是由正校長(書記)負責分管該機構。將心理健康教育納入學校工作規劃的學校達到1215所(97.0%)，并且有1055所(84.3%)學校已經制定了心理健康教育的規章制度。

調查結果顯示，開設了心理健康活動課的學校達到872所(73.2%)，其中有674所(77.3%)學校將開設的心理健康活動課列入課表。與本市2006年開展的相關調查結果(41.7%的中小學開設了心理健康教育必修課)相比有明顯提高。

針對心理健康教育教師的問卷調查數據顯示，被調查的學校中有1067所(89.6%)學校已設立了心理咨詢(輔導)室，與本市2006年相關調查結果(38.8%)相比有明顯提高。

城區比郊區好，高中比初中、小學好

調查報告指出，在不同區域、不同學校來源和類型之間，開展心理健康教育的水平存在顯著差異。

整體而言，從區域來看，城市中心區的東城、西城等在中小學心理健康教育工作的發展上比較好，遠郊區的延慶、平谷、門頭溝以及近郊區的昌平要弱一些。

從學校來源來看，位于城市縣鎮的學校發展水平要好于農村學校;從學校類型來看，中學的發展要好于小學，而高中的情況要好于初中。

值得注意的是，遠郊區縣的懷柔、密云，以及近郊區的順義、大興在一些指標上比一些近郊區和中心城區還要好。在更具體的分析中，不同個體學校的情況又有很大不同。

一些神秘的“治療化”傾向并不可取

從調查中看，各區域、各學校所使用的心理健康教育活動課教材五花八門，開課年級、課時，是作為必修課還是作為選修課開設，學校的心理教師配備比例，心理咨詢室的開放情況，心理輔導教師常用的輔導策略等等，均大為不同。

有些地方在心理咨詢中出現“治療化”傾向。比如某區縣中小學心理教研部門大力倡導和推行催眠療法;某區縣的心理教師近期內熱議“沙盤游戲療法”，認為通過玩具的擺放，在潛意識的狀態下就可以調整和改變人的心理狀態，過于神秘。而事實上，中小學心理咨詢服務更應重視普遍的發展性問題而不是個別的治療性問題。

為活動而活動教學效果堪憂

心理健康課的開設目的在于通過教學，讓學生掌握必要的心理知識和技能，主動調試自身的心理和行為問題，精神愉悅地投入學習和生活。因此，衡量心理健康課教學成效的關鍵當然是有沒有實效。有些學校在探索中形成了特色、獲得了典型經驗。但也出現了一些值得警惕的做法：目前一些心理健康課過于追求形式，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”(游戲)，對“活動”的導入、分享與總結十分欠缺，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、情感與認識上的升華被忽略。

“小雞快快跑”、“車輪滾滾”、“生存島”、“信任背摔”、“銀珠接力”……這些游戲的引入確實可以彌補單純課堂教學的不足，但如果缺乏理性的引導和分析，同樣不能給孩子的成長帶來增益。

心理健康教育流于形式的另一種表現是，在開設了心理咨詢室的學校中，卻有高達20.4%的學生表示并不知道學校有心理咨詢室。

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班主任：設立心理委員是個好辦法

研討會上，還披露了由教育部基礎教育一司委托開展，在內蒙古、上海、浙江、安徽、福建、重慶等六省區市進行的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”有關結果。其中專門面向中小學班主任調查得出的一些結果引人注意。

學生面臨三大心理問題

多與學業負擔過重有關

在接受調查的班主任中，認為近年來出現心理問題的學生數量非常少和比較少的合計占27.5%，認為說不清的占6.5%，認為比較多和非常多的合計占66%。

班主任認為學生主要存在的心理問題是學習問題、情緒問題和人際交往問題，比例分別是82.4%、82.1%和79.8%。其中學生因學習不佳而產生的心理、情緒問題與目前學生學業負擔過重、學習壓力過大有關。

在班級里設立心理委員

“小助手”助老師發現、解決問題

長期以來，班級中設有各種各樣的班干部，如學習委員、生活委員、勞動委員等，但惟獨缺少關乎學生心理健康的心理委員。心理委員是基于朋輩心理輔導的理論，讓更多的學生參與到心理健康教育中來，充分發揮學生的主動性。

調查結果表明，在受訪者中有32.1%的班主任在班上設立了心理委員。在設立了心理委員的班級，90.5%的班主任認為心理委員在班級心理健康教育工作中發揮了重要作用。石家莊市27中初三(一)班的班主任栗老師說：“有個這樣的小助手，班級工作感覺放心很多，能從小助手那里了解到很多學生們的心理情況，有助于我們及早發現問題、解決問題。”

雖然設立班級心理委員具有實施方便、推廣性強、見效較快的特點，在心理健康教育領域逐漸受到重視，但是由于推廣時間較短，班級心理委員設置還不普遍。