小學教育心理學是在小學教育實踐的基礎上以及教育心理學的理論基礎上產生和發展的，是集理論與實踐為一體的學科。因此，小學教育心理學的根本任務在于闡明在小學教育過程中學生學習的心理活動及其規律和教師教學活動的基本規律。具體說，小學教育心理學的任務在于理論和實踐兩個方面。

(一)理論任務

作為一門學科，必然要有自己的理論體系，而理論體系的建立是以已有的具體理論為基礎的。從理論體系看，我國的小學教育心理學、教育心理學尚未有自己特色的理論體系，這是一個對待解決的問題。從具體理論看，具有中國自己特色的也不多見，主要是借鑒、參考西方的理論和蘇聯的理論，翻開一本本我們編寫的教育心理學教材，本書也不例外，起支撐作用的理論幾乎都是西方或蘇聯心理學家的研究成果。因此，擺在我國小學教育心理學界的一個重要任務就是在借鑒吸收他人成果的基礎上形成自己的理論，構建成具有中國特色的小學教育心理學的理論體系。基于此，小學教育心理學有大量的理論問題需要探討和解決，如小學生的學習特點，影響學生學習的因素及影響機制，學習方式、認知策略的界定、培養，教師的教育觀念、教育影響力、教師專業化、教學設計的理論基礎等，以歸因為例，我們需要探討歸因的概念、內容和歸因的一般特點及小學生歸因的特點，學生不同的歸因傾向對其心理和行為是如何發生影響的，在對小學生進行歸因指導時，努力、能力、運氣、任務難易四種因素在學生成功和失敗情況下，應該遵循的指導原則是什么等。關于教育心理學研究的這些內容，不同的心理學家由于所持的哲學立場、學派觀點以及個體已有認知經驗和方式不同，對同一問題會形成不同的見解，如桑戴克從自己的實驗中提出學習在于建立刺激與反應的聯結，解決問題過程是不斷地“試誤”過程;苛勒則從自己的實驗中提出學習的“頓悟”說。同是如何提高學習效率，斯金納主張強化和外部條件的影響，建構主義強調人的認知積極性以及已有知識經驗的影響。關于教師作用，有人主張教師權威、教師中心，有人主張“學生中心”，教師是“幫助者”、“促進者”等，這些不同的理論可以說從不同的方面對問題進行了揭示。因此，構建小學教育心理學理論時一個重要的內容是分析已有的理論，繼續探索或尋求這些理論問題的正確答案。

根據以.上分析，在進行小學教育心理學研究時，研究者應對有關的理論問題有所認識，合理地確定自己的研究選題。這些研究對于小學教育心理學理論任務的完成是積極的，小學教育心理學理論任務的完成也有助于教育心理學、教育學、心理學等學科的發展，作為學習者，應對小學教育心理學的理論問題有比較全面的了解，結合教育教學實踐進行思考，加深對理論的認識，形成自己的教育理念。

(二)應用任務

小學教育心理學來自于小學教育實踐，也應該服務于小學教育實踐。

小學教育心理學的應用任務主要表現在對教育教學效率的提高和教育教學改革方面。從提高教育教學效率的角度看.教育教學效率存在著高低之分，如采用機械學習的方式的效率不如采取意義學習，而學生采用機械學習或意義學習與教師所采用的教學方式有很大關系，如勒溫關于教師的教學管理風格是民主型的、專制型的或是放任型的研究，揭示了教師不同的風格對學生的學習積極性和學習效率會產生不同的影響。因此，小學教育心理學的研究應能對提高教育教學效率提供幫助，這就要求小學教育心理學工作者在進行研究時，要揭示具體的心理規律以更好地指導教育教學實踐。從小學教育教學改革的角度看，小學教育心理學是改革啟動的基礎，也是改革能否順利進行以至成功的重要依據。當今社會是一個發展變化非常迅速的時期，為了更好地適應未來社會發展的需要，教育也應與時代同步，不斷地進行教育教學改革，固守傳統不知變革的教育肯定是要落后的。因此，世界各國進行教育改革已成為當今教育發展的一個基本趨勢。目前，我國基礎教育正在進行的課程改革是一個重大的舉措，這次改革的理論基礎可以說和教育心理學密不可分，多元智能理論、建構主義理論等均是當今教育心理學的重要理論組成部分，也可以說，教育心理學的理論研究為改革提供了理論框架，教育心理學研究的具體理論總是為改革提供方法論依據的，如自主學習、探究學習、合作學習、學習評價等無不是以教育心理學的某一理論研究為基礎的。正因為小學教育心理學對于提高小學教育教學效率以及推動小學教育改革的價值，小學教育心理學才會有蓬勃的生命活力。這也要求小學教育心理學研究工作者在研究過程中研究重心要下移，貼近小學教育實踐。