心理咨詢室于10月上旬向全校各年級班主任發放了“班級心理特點分析表”及“學生心理特點分析表”，目的在于把握各班級的整體心理特點及心理需求，了解班主任工作中遇到的在心理和行為上表現異常的學生，以便有針對性地開展心理健康教育與輔導活動。

　　10月下旬，回收表格情況如下：

　　年 級 班級心理分析表（份） 學生心理分析表（份）

　　初一年級 2                                                2

　　初二年級 7                                                12

　　初三年級 6                                                 4

　　高一年級 5                                                25

　　高二年級 12                                               9

　　高三年級 3                                                 4

　　合 計 35                                                    56

　　現將各年級學生心理特點及建議分析如下：

　　初一年級

　　從班主任反映的材料來看，初一學生在個性成熟方面有分化現象。部分學生（主要是女生）相對成熟，顯得有主見，逆反現象明顯；有的學生仍顯得幼稚，自覺性差，表現欲強。

　　建 議：召開“我長大了”主題班會。可以讓學生談一談自己長大了的表現和感覺，由同學、父母、老師分別說說“長大了，好不好”，最后，由學生自己討論怎樣做才是真正的長大了，由此讓學生明確體會自己各方面的成長和變化，并認識到成長帶來的新的自我要求與責任。

　　初二年級

　　初二年級既沒有剛入初中時的天真，也沒有感覺到初三的緊張，是青春期特征表現十分明顯的一段時期。根據老師們的反映，學生的心理特點可以歸結成以下幾點：

　　（1）情緒起伏較大，情緒的自我控制和調節能力差；

　　（2）學習方面積極性和自制力不高，怕吃苦，惰性強，效率低，對于自己的學習情況不能做出客觀的分析，對成績感到自卑，有的學生有厭學情緒；

　　（3）課余生活比較單一，興趣愛好狹窄，部分女生愛看言情小說，愛打扮；

　　（4）和同學相處時愛哄鬧，容易發生沖突，男女生交往比較敏感，相互之間亂開玩笑。

　　建 議：

　　（1）部分同學講座，進行青春期教育。

　　（2）針對本班特點，召開不同內容的主題班會。例如：“我的情緒我做主”，讓學生了解自己的情緒，學會調節情緒、化解矛盾的方法；“做受人歡迎的男 / 女生”，幫助學生消除異性交往的神秘與尷尬，學會建立健康的自我形象；“課余生活秀”，讓學生討論各種課余活動的利與弊，學會合理安排自己的興趣愛好；“學習習慣討論會”，讓成績優秀的學生介紹自己的學習習慣，幫助學生建立良好的學習習慣。

　　初三年級

　　初三年級面臨中考，學習壓力帶來的影響已有所表現。有的學生情緒不穩定，浮躁，有失落感，考前焦慮，缺乏自信。有的學生則失去學習積極性，自暴自棄，明顯厭學。另外，部分男生行為自控能力不強，做事沖動，愛哄鬧，逆反心理明顯。

　　建 議：

　　（1）以“應對壓力”為主題的講座和班會。讓學生充分表達自己在面臨考試壓力時的感受，與學生討論壓力的正面作用，交流正確面對壓力的方法。

　　（2）針對考試焦慮的小部分學生，開展團體心理輔導

　　（3）向家長開展宣傳，請家長協助減輕學生心理壓力，營造良好的學習氛圍。

　　（4）對考試嚴重焦慮的學生進行個別心理輔導。

　　高一年級

　　根據高一學生和老師的反映，高一年級的學生主要面臨的是學習壓力，有些壓力帶來的負面影響比初三時還嚴重。有的同學能冷靜地思考挫折的原因，為學習不懈地努力，有上進心。但是一些學生不適應高中的學習要求，對學習方面的事情很敏感，意志薄弱，心浮氣躁，學習效率低，依賴心理強，有畏難情緒，對未來抱有幻想。

　　對于父母的說教和嘮叨，學生普遍感到厭倦反感，親子溝通不良。

　　此時的學生，情緒波動大，受外界事物和他人評價影響大，自信與自卑交織。

　　建 議：

　　（1）開展小規模團體輔導和部分同學座談會，幫助學生建立良好的學業自我認知，樹立自信。

　　（2）開展以“正確認識自己”為主題的班會，讓學生充分交流和傾訴自己的感受，分析自己的優勢和長處，學會理性地評價自己，明確努力的方向。 高二年級

　　高二年級的學生相對成熟一些，有明顯的成人感，自主性強，學習目標明確，心理狀況較為穩定，不過各班心理特點差異較大。比較明顯的總體特點包括：

　　（1）部分學生應試的目的性太強，導致學習壓力大。有的學生則缺乏緊迫感，學習拖拉，被動，效率較低。學生為轉移學習壓力和逃避現實，有時違反課堂紀律，或借助網絡、動漫等娛樂方式尋求心理安慰。

　　（2）少數學生有早戀現象。

　　建 議：

　　（1）開展部分學生座談活動，可以交流應對學習壓力的措施，也可以討論提高學習效率的方法，主要以增強學習動機、明確個人學習目標為目的。

　　（2）部分老師提出增加獎懲措施、利用學生資源、采用“生生接對”的方式解決學生心理問題，值得參考。

　　高三年級

　　高三年級學生的應試心理比較明顯，學生普遍有緊迫感。學生把注意力都集中到自己身上，對集體事務相對冷淡。部分學生缺乏自信，感到無所適從，擔憂，焦慮，情緒變化大，易激惹。

　　建 議：

　　（1）開設以應對考試壓力為主題的講座，學生自愿參加。

　　（2）開展心理班會，討論“如何走過高三”，提高班級凝聚力，鼓舞士氣，調整學生的應試狀態。（高三年級已經有老師做了很好的嘗試，可供大家參考。）

　　（3）對考試嚴重焦慮的學生進行個別心理輔導。

　　（4）向家長開展宣傳，請家長協助減輕學生心理壓力，營造良好的學習氛圍。

　　心理咨詢室可以提供的資源：

　　（1）心理咨詢室可以提供心理班會的教案、活動設計及各種資料，與班主任老師集體備課，或開設心理班會觀摩課，共同組織心理班會的內容。

　　（2）部分班級如有需要，心理咨詢室可專門開展座談和專題輔導活動。

　　（3）心理咨詢室可為年級安排團體心理講座或團體輔導。

　　（4）心理咨詢室可以搜集整理針對學生或家長的心理資料，以供閱讀。

　　（5）心理咨詢室可對學生提供個別心理輔導。