蒙臺梭利的教育觀點認為，兒童心理發展是天賦能力的自然表現。即兒童從出生的那一刻起， 精神生命就具備了自我發展的積極力量，有它自己的發展規律——隨著兒童身體的發展，“肉體化”過程會隨之發生，即意志、心理等精神因素“歸于肉體”并支配肉體的活動，潛在生命力會逐漸分化并形成復雜的心理現象。

　　兒童的心理發展過程中，具有吸收性的心理會幫助他們獲得關于環境中的各種經驗，使之成為他們自己心理的一部分，并在此基礎上形成自己的個性和行為模式。

　　兒童是有別于成年人的個體，他們的心理發展遵循一種特定的規律。如果一個兒童無法健康正常地發育和成長，主要原因是受到了成年人的壓制——弗洛伊德曾經用“壓抑”這個詞來形容成年人根深蒂固的心理障礙。實驗證明，兒童成長的特殊性使其與社會隔離，當他受到較為親密的成年人的影響時，他便會成為一個特殊的“成年人”，也就是說，他的行為、舉止以及思想會與影響他最深的人相近，比如兒童的父母、老師等。

　　由于成年人普遍存在壓抑的心理病癥，所以蒙臺梭利又提出了一個觀點，她說：“孩子從出生的那一刻起，就開始受到成人的壓制。這是一個在全世界都存在的社會問題。可怕的是，人們竟對其毫無察覺！”成人之所以會無意識地破壞兒童的活動方式，是因為他們從來沒有對兒童的心理生活加以重視，或者說，他們從來不認為兒童竟然會擁有心理生活。

　　正因如此，幾乎每一個家庭都存在父母對待兒童的不正確教育態度，例如說教、灌輸和干預。成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的表面形式下，隱藏著一種關于孩子的錯誤觀點：孩子是無知無能的，必須由有經驗的成人進行教導，才能促使兒童在知識和能力方面得到發展。于是，很多父母把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒。同時，他們還用自己的標準去要求、評價、規范兒童的身心成長。

　　于是，這種以成人為本位的教育觀使兒童身心的正常發展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內在生命的發展和內在生命力的活動及展現。對此，蒙臺梭利嚴肅指出“成人對待兒童的這種錯誤的態度導致了幾乎所有3歲兒童都不能達到正常化，都脫離了自己的正常發展軌道。可以說，幾乎所有兒童的天賦能力都沒有得到充分的自然表現。”

　　成年人并不知道，兒童的心理發展是其天賦能力的自然表現，即是心理胚胎的發展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。因此，父母應該通過確定孩子發展過程中的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為其提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。這么做的價值在于，避免用不恰當的標準去干涉和妨礙孩子正常的心理發展和需求。

　　兒童的心理發展要經過三個階段，這是一個從形成到成熟的過程：

　　第一階段(0～6歲)，是兒童各種心理功能的形成期。這一階段的最基本的特征是出現一個又一個的敏感期。第一階段還可以進一步劃分出兩個時期：第一時期是從出生到3歲，即前面提到的“心理胚胎期”，這一時期兒童沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收一些外界刺激；第二時期是個性形成期，這一時期兒童逐漸從無意識轉化為有意識，慢慢產生了記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動之間的聯系，獲得最初的個性心理特征。

　　第二階段(6～12歲)，是兒童心理的相對平穩發展時期。

　　第三階段(12～18歲)，是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期。

　　兒童的心理發展過程中，必須引起我們關注的是兒童心理發展的重要特征——“吸收的心理”。

　　教育不是一味地向孩子傳授知識或是提高心智的實踐活動，它的使命是喚醒兒童沉睡的心靈，對他們的心理創造能力進行開發。如果只重視前者而忽略后者，兒童的發展必然會落后，甚至會停滯。

　　任何人都不能輕視兒童的力量，當他們接受世界的各種感官功能發育完全之后，便會表現出成人無法企及的偉大創造。尤其不能忽視兒童的學習能力，他們有一種能夠吸收知識的心理，他們能夠自己教自己。這個觀點聽上去有些難以置信，如果兒童可以自學，父母的教育和培養豈不是畫蛇添足？

　　我們只想借此告訴父母們，兒童是未知力量的擁有者，兒童中隱藏著未來的命運，隱藏著人性的秘密，兒童從周圍環境中吸收知識的能力是驚人的。有時候，人們會驚訝孩子的某些言語，這些言語并沒有人教他們，而他們卻能在與成人的對話中表現出一種特殊的言語天賦，這種天賦就是兒童從環境中吸收知識的直接表現，兒童通過自己的親身實踐，不斷把從環境中吸收來的知識內化為自己的經驗結構，這便是“吸收的心理”的表現。