教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。

近日，原武漢大學校長劉道玉在武漢如是說：“傳統的教育觀念束縛了孩子的想象空間，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。”劉道玉認為，中國孩子的想象力狀況令科學界陷入憂慮。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。劉道玉說，只有高考“指揮棒”變了，孩子的好奇心才能回來。想到了一位美國媽媽 “保衛想象力”的案例。1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，母親一紙訴狀把孩子所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了豐富的想象力。她要求該幼兒園對此后果負責任，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。最后的結果出人意料，伊迪絲的母親勝訴了。

很顯然，西方教育將想象力的發展放到了神圣不容侵犯的重要位置。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”西方孩子在幼兒園畢業的時候，都能得到“最有想象力”的證書。無論社會文化、教育文化和教育觀念，都將想象力當做了寶貴的教育資源，當做值得放大、值得尊重的能力和魅力的象征。所以，法院對看似荒誕的事情進行了“想象力至上”的判決。

這種事情如果發生在我們身上，法官和法院大多會認為家長“有神經病”。因為我們的教育目標更多是知識養成，孩子們的思維發展不得不圈定在一個既定范圍內。那些言之有理、鋒芒畢露、標新立異、奇思怪想、荒誕不經、個性十足的答案總會被認為是“愣頭青”。“鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解;鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖;鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開”，我們的社會文化和教育文化為孩子制造了一個“思維鐵房子”，不敢逾越，不能逾越，孩子想象和夢想的嫩芽一點一點被我們的“統一化”和“標準化”吃掉了。孩子整體想象力的發展呈現出一種可怕的趨勢，創造力也非常弱。

這種模式化發展已根深蒂固，多數人對之習以為常，任由想象力不斷蒸發和流失。換言之，學校弄丟了孩子的想象力，人們不會說什么，如果孩子不會擺弄模式化操作，家長就會指責學校。我們已經對想象能力失去了發展的愿望和動力。在學校，教師對新穎的想象力都失去了判斷和賞識能力，“雪化了，變成了春天”竟被語文老師判定為病句，課堂上思維活躍、敢想敢說的孩子往往會被扣上“有違師道”的大帽子。想象力已然成了邊緣化教育。

金馬在《21世紀羅曼司》說道：“在創新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質時，依然采用一種循規蹈矩的生存姿態，則無異于一種自我潰敗。”要想改變這種現狀，必須對教育評價制度進行與時俱進的改革，不要過分強調分數，要注重知識活用，讓知識借助想象力，得到能力的升華。給予那些個性強、思維敏捷、敢于想象的“搗蛋學生”正確引導，讓冒尖者、怪誕者也能得到社會認同和贊賞，為想象力插上騰飛的翅膀。