“如果你想加入一群孩子的交談，你會怎么做？”“我會仔細聽他們說話，等有人說錯的時候就立即指責他，這樣我就可以發言了�！边@是一個存在交流困惑的孩子進行心理咨詢時與咨詢師進行的對話。而據心理專家介紹，包括交流方式不當在內，“獨生代”已經顯現出五類心理能力的缺乏。

    20日，在北京醫科大學附屬小學，四年級的孩子們上了一堂“生活技能”課。這堂課不是教他們如何做家務，而是教孩子“如何才能加入一個集體”。老師通過情景設置和互動活動，教會孩子一些融入新集體的方法:表達自己對這個集體的興趣；表示贊賞；幫忙做些事情；主動提出詢問……整個課程把人際交往變成了可依據一定規則進行操作的事。

    這樣的課程本學期在該校共設置了十五節，主題包括認識自己、理解他人、做決定、學會傾聽、學會拒絕等。北京大學精神衛生研究所兒童精神衛生學專家林紅博士介紹:“生活技能與心理健康教育”項目是該所王玉鳳教授承擔的國家科技部“十五”攻關課題，是世界衛生組織向全球推薦的項目，旨在教給學生一套“心理規則”，就像語言學中的語法，學生學會了規則之后就有能力應對日常生活中的挑戰，促進兒童青少年的健康成長。

    林紅分析說，“獨生代”是中國特有的現象，獨生子女因為生活環境的特殊性而產生了一些獨特的問題。在兄弟姐妹多的家庭里，很多交往能力可以自然而然地形成，但獨生子女家庭因為缺少這樣的環境，往往缺乏對心理能力的鍛煉。目前孩子們的問題主要集中在五類:自我認識能力－換位思考能力；有效交流能力－人際關系能力；調節情緒能力－緩解壓力能力；創造性思維能力－判斷性思維能力；決策能力－解決問題能力。

    有調查顯示，目前大學生心理健康問題中，人際關系問題占全部心理問題的42％，而“獨生子女”是造成這一現象的重要原因。專家認為，要讓孩子形成良好的性格，必須進行早期干預，小學階段應該受到更多的重視。

    現在，“生活技能”課已經作為校本課程在北京醫科大學附屬小學進行試點。此前，這一課題組開發的培訓方案已經完成了對北京、秦皇島和杭州市共3000多名小學生及其家長的生活技能訓練研究。在培訓后，兒童自尊水平、焦慮、智力與學校情況等方面得分都有顯著改善。學生的行為問題檢出率從9.4％下降到6.4％。