來了解教學效果，每次測驗都要對學生的心理產生一系列的影響，一次好的測驗不僅可以為教師和學生提供積極的信息，而且也能對學生的心理產生積極的影響，使學生提高自信心，突出自我形象，強化自我觀念，激發學習興趣。而一次失敗的測驗往往在學生的心理上產生不良的影響。了解學生對測驗成績的心理承受能力，對教學改革和教學實踐都有積極的意義。

　　為了探索中學生對考試成績的心理承受能力，我對中學物理教學作了一次實際調查。抽檢對象是某中學高中一年級的學生，樣本容量是96人，占該年級總人數的三分之一，其中男生54人，女生42人。調查安排在一次物理測驗之后，這樣可以得到較強烈的反應。調查采用問卷的方式，發放問卷96份，全部收回并且有效。在這次物理測驗中及格40人，不及格56人，以下從三個方面分析這次調查的結果。

　　一、考試成績對學習興趣和學習積極性的影響

　　調查結果發現，有62％的學生認為學習興趣與考試成績之間有較大的相互影響，該比例的99％置信區間是50％～75％。在學生集體中有大部分學生承認，他們的學習興趣要受到考試成績的（重要）影響。并且在這一觀點上，有顯著的性別差異（t＝2.02），男生只有54％的人持這一觀點，女生則有74％，因此女生在學習上更看中考試成績。

　　在“影響學習積極性的主要因素”這一問題上，有64％的學生認為“學習的積極性與任課教師有直接的關系”，該比例的99％置信區間是51％～76％，而把“考試成績”作為影響學習積極性主要因素的僅有20％，這說明學生非常重視任課教師對其學習積極性的啟發作用。

　　二、“考試成績”在學生心理中的地位

　　調查結果顯示，有62％的學生承認，他們在學習上最關心的問題是“是否已掌握所學知識”，該比例的99％置信區間是50％～75％，而只關心考試成績的僅有10％，這說明進入高中以后，隨著知識的增加，大部分學生對“測驗成績”這一客觀現象有了較高的認知。比如，盡管學生“比較樂意接受的考試分數分布在60～100之間”，但有76％的學生“樂意接受70～80之間的分數”，這說明絕大多數學生已有了比較穩定的、切合實際的自我價值觀念。隨著學生認識能力的提高，他們的心理承受能力也會有所增強。

　　在評價自己“學習是否有進步”這一問題上，74％的學生以“學習是否比以前覺得輕松”為判別標準。“學習是否輕松”與“學習進步”之間無直接的因果關系，但是，既然有大部分學生（99％的置信區間是62％～86％）認為“學習輕松”是“學習進步”的標準，那么是否說明這樣一種心理現象，輕松愉快的學習環境可以在青少年的心理上產生肯定的自我評價，而緊張沉悶的學習環境會產生懷疑的自我評價。

　　對“學習進步”的另一種理解是，學習成績在集體中的相對地位有了提高，以這種觀點判斷學習是否有進步的學生有30％，并且在這一觀點上男生與女生之間、及格者與不及格者之間都有顯著的差別（男生39％，女生19％，t＝2.10；及格者18％，不及格者39％，t＝-2.15），男生或不及格者更傾向于這一觀點。這是否可以說明，男生有更強的爭勝心，不及格者與及格者相比對自己的名次更加敏感。

　　三、測驗成績對學生心理的影響

　　我所調查的年級，自進入高中以來，大小物理測驗有十幾次，在每次測驗中都有相當一部分學生，成績在60分以下。物理測驗成績偏低在學生、教師和家長中反響很大，尤其是作為受測對象的學生，他們的心理狀況不僅影響到測驗的可信度，而且影響教學過程的正常運行。在調查中發現有50％的學生對他們的物理測驗成績是“不滿意的”，有40％的學生是“很不滿意的”。與及格者相比，不及格者很不滿意的尤為突出，是及格者的三倍（及格者18％，不及格者55％，顯著水平t＝－3.35）。大部分學生對物理測驗很不滿意的原因是“考分太低”，有62％的學生（99％置信區間是50％～75％）認為“如果考試成績不及格，會使他們在同學或其他熟人面前不好意思”。當然，如果這種“不好意思”的感受超過了一定的“閾限值”，就會在行動上表現出反抗和不滿。也有一部分男生認為測驗成績不及格，會受到家長的責備，這一方面反映了家長對男孩子的要求更嚴厲一些，同時也提示廣大教師，學生的測驗成績不僅僅是給教師和學生看的，同時也是給家長和社會看的。傳統的“及格”觀念也會通過社會的方方面面影響學生的心理承受能力。

　　調查結果還發現，有88％的學生認為“自進入高中以來，物理學習沒有進步，甚至是有了退步”，學生的這種自我評價顯然是錯誤的，從初中到高中，物理學習要經歷由定性分析到定量計算的飛躍。實踐證明，絕大多數學生能順利地完成這一飛躍，所以“學習無進步，甚至有退步”的自我評價是無根據的。問題是為什么在學生群體中會產生這種錯誤的自我評價呢？
　　據了解，我所調查的學校是某大企業的重點中學，她的學生是通過統一考試，由幾十所普通中學選拔而來的優秀生。在初中時，這些學生的物理成績一般在80分以上，90分左右是常事。然而自進入高中以來，每次物理測驗都有大部分不及格的，這在他們的心理上是很難接受的。美國心理學家布魯姆在談到不及格對學生的心理影響時說：“不及格使學習遭受挫折和羞辱，破壞他們的自我觀念和自我形象，使他們對未來喪失信心和勇氣”。這些傳統的觀念和以往的知識共同形成一股合力，極強烈地影響著學生的心理承受能力。

　　以上調查分析說明，“考試成績”在中學生的心理上確實能產生一定的影響，這是客觀存在的，當這種影響是一種舒適合理的感覺時，就能激發學生的學習興趣，鼓舞他們的積極性和創造性。當這種影響是一種不安和緊張的感覺時，他們在心理上或者在行動上就要表現出某種“異常反應”。經常的、偏離常規的“考試成績”、會破壞學生的自我形象，甚至出現異常行為，使學習活動不能順利進行。有這樣一個例子，一位學生在連續兩次物理測驗中，第一次得了96分，第二次得了42分，當這位學生看到他的第二次考試成績時，異常憤怒，當場撕毀試卷，并氣沖沖地跑出了教室。學生的異常反應完全是由考試成績的強烈刺激造成的。

　　教師要正確認識“考試成績”對學生心理的影響，在傳授知識的同時，也應該注意尊重學生、理解學生、保護學生的自尊心。要善于運用“考試成績”來培養學生的心理承受能力，提高學生的心理素質。在學生未來的生活道路上，可能要遇到這樣那樣的挫折、誘惑，有一個健康的心理，有一種較強的心理承受能力，可以幫助學生冷靜地處理好這些“影響”，而不至于走向極端。