大致從60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數人所公認，如教育與心理發展的關系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等。教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。有的教育心理學家甚至希望把教育心理學發展成為一門像工程或醫學一樣的應用心理學。

同時，美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。60年代掀起了人本主義思潮，羅杰斯提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”。教育心理學家開始把學校和課堂看做是社會情景，注意研究其中影響教學的社會心理因素，如用社會心理學理論研究學習動機，研究教學組織形式中的班級大小、學生角色等社會心理問題。

隨著信息科學技術尤其是計算機的發展，美國教育心理學對計算機輔助教學(CAI)的教學效果和條件做了大量的研究。80年代后期多媒體計算機的問世，使得計算機輔助教學的研究達到了新的水平，諸如在多媒體環境下學生學習過程的特點以及如何培養學生的元認知能力，學生如何對學習進行自我監控等，這些研究對新技術條件下的教育改革具有重要的意義。

60年代以來，蘇聯教育心理學的發展，有以下幾個特點：

第一、與發展心理學相結合，開展了許多針對兒童心理發展的實驗研究。最著名的是贊可夫的“教學與發展”的實驗研究，這一研究持續了15年之久，其成果直接推動了本國的學制和課程改革，編寫了幾本《年齡與教育心理學》書籍。

第二、發展了不同于西方的學習理論，如巴甫洛夫的聯想一反射理論和列昂杰夫與加里培林的學習活動理論。

第三、重視人際關系在兒童心理發展中的作用。

第四、重視教學心理中方法論和具體研究方法的探討。

蘇聯學者強調教育心理學應理論聯系實際，提倡自然實驗法，但是，他們常常把教育與教學作為兒童年齡發展的一個因素，把教育心理學與兒童心理學混在一起，仍然沒有獨立的、范圍廣泛的教育心理學理論體系。