“壞學生”的心理是怎樣的

案例學生上學的主要表現：

1學習成績急劇下降，初一上學期末測驗仍保持中等水平，初二上學期期中考試總分落到班級最后，政治、語文、數學、物理不及格。案主平時很關心別人容貌、衣著、打扮。

2遵守紀律不良，做小動作、吃零食，受批評后情緒低落。因語文考試作弊受學校“警告處分”。

3家庭關系不良、奶奶的批評不理不睬;對伯伯、嬸嬸的管教抵觸反抗。案主懶惰、貪吃，不肯做家務，自己用的痰盂也不倒，一有時間就看電視。回家常說謊，騙家人說自己成績較好。

4同學間、師生間關系不良;案主影響周圍同學學習，上課講話影響他人聽課，下課妨礙他人做作業，同學討厭她，批評她，便跟人吵架，滿口粗話，對老師的批評也抵觸反感，她認為老師同學都與自己過不去。有去校外結交“朋友”的想法。

案主步入的幾個誤區

1、不合理信念的產生案主由父母不接納自己，產生了“人都自私”的錯誤觀念，她認為自己不欠誰的情，也不用對誰負責。因而缺乏一種上進心，也就是沒有人生動力。

2、以游戲的態度對待學習，沒有責任感父親游手好閑，母親想到她才打電話，受父母親沒有家庭責任感的影響，案主貪玩、任性，不勝學習之勞，又缺乏好的學習習慣，在家無人過問學習情況，出現學習障礙。

3、自我意識存在困擾，妄自菲薄得不到父母之愛，又不討老師同學的喜歡，因而自我意識出現偏差，形成自卑心理。

4、用文飾作用自我防衛受到挫折、批評后，案主不能從積極方面尋找對策，而是埋怨老師和同學，同時又表現出對成績、對批評滿不在乎，消極的態度招來更嚴厲的批評，案主更加麻木不仁，造成惡性循環。這與老師的教育方法欠妥有關。

5、過早地向同齡異性尋求支持與慰藉。特殊的經歷和情感，加上對學校生活的不適應，使案主極易向校外尋求支持與慰藉，對同齡異性易動感情，因此，發生情感波動的幅度、強度比一般同齡人更大，心理矛盾更為激烈。

診斷

案主童年親情的缺失對她的人際交往產生不利影響，產生人際危機，家庭教育失控導致案主意志薄弱、情感脆弱，學校環境里的批評過多導致她厭學嚴重。提示，加入社會不良青少年團體的傾向。

輔導策略與實施

整體策略根據案主道德、情緒、行為均存在編差的情況，須采用綜合性輔導對策，把道德教育與心理輔導結合起來，運用認知療法矯正其下良個性，主要使用其中的合理情緒療法。而環境的協調對本個案的轄尋成敗尤為重要，主要是家庭和學校兩個方面，其中爭取家庭的支持更為關鍵。