八一前夕，第三軍醫大學心理健康教育中心的楊國愉副教授等剛從某部開展心理教育回到學校，就馬不停蹄地整理數百份心理測評問卷。楊副教授告訴筆者，他得趕在八一節前把這些新的數據錄入心理檔案庫并將分析結果反饋給部隊，以便為部隊的教育管理提供科學的決策依據。這是該校教研骨干為部隊提供心理服務的一個普通鏡頭。近年來，該校下大力量加強心理學科建設，不斷拓展為基層部隊、基層官兵提供心理服務的途徑，打造軍事醫學心理防護盾牌。2001年以來，他們先后深入分布在10余省市的陸海空三軍和武警部隊、院校，為10多萬官兵直接提供心理服務。

　　上世紀90年代，三醫大心理學科剛剛起步，缺乏高學歷人才，缺乏專業的實驗室、沒有固定的實習場所，沒有明確的科研方向，學科建設薄弱。那時，這個僅由7個人組成的心理學科，更多地是承擔了醫學心理學、護理心理學等專業的教學任務。

　　進入新世紀以來，校黨委一班人敏銳地意識到，無論是高技術局部戰爭的突發性、激烈性、對抗性和毀傷性，還是非戰爭重大軍事行動的高強度、高風險，無論是現代生活節奏的加快、社會變革的深入，還是現代醫學從生物—醫學模式到社會—心理—生物—醫學模式的轉化，都對部隊官兵的心理素質和心理服務工作提出了新的要求。

　　在充分論證的基礎上，該校決定把心理學科納入該校軍事醫學學科體系進行建設，趟出一條為部隊提供科學規范心理服務的新路子。

　　——在基礎部社會醫學教研室的基礎上，整合政治理論教研室軍人心理教研小組、護理系護理心理教研室的相關專業人員，成立心理健康教育中心，并在三所附屬醫院神經內科開設了心理門診，壯大學科人才隊伍；

　　——凝練出軍事醫學心理、軍人心理健康教育與訓練等特色學科方向進行重點攻關；

　　—投入1000多萬元加強學科人才和心理門診建設，其中用300多萬元建立起情緒障礙、動物行為、認知、生物反饋、心理測評等6個實驗室，每年投入10萬多元，用于軍人心理咨詢服務和建立心理健康檔案；

　　——把骨干教員送到北京大學、西南師范大學等軍內外心理學強校學習取經、攻讀博士、碩士學位，把年輕教員送到國外訪學、進修，提高教員學歷層次，改善教員知識、年齡結構，實現建立“高學歷、高素質、高水平”教研骨干的目標。

　　經過幾年的建設，三醫大的心理學科實現突飛猛進的發展，初步形成了情緒障礙的神經認知機制與干預、軍人心理健康教育與訓練、創傷后應激障礙的發生機制及干預、臨床心理護理四個具有特色的學科發展方向。

　　部隊官兵的生活環境、使命任務、生活方式特殊。學校領導敏銳意識到，心理專家只有深入一線掌握第一手資料，才可能實現心理服務從理論到實踐、從經驗到科學的轉變。

　　于是，學校先后組織100多批次的專家深入陸軍、海軍、空軍、第二炮兵、武警部隊和軍隊院校500多個軍、師、團級單位進行調研，同時開展以“心理檢測、心理講座、團隊心理輔導、心理訓練和心理咨詢”為主要內容的心理服務活動，足跡遍及全國10余個省市，開展講座300余場，直接服務官兵達10萬多人，心理檢測60000人次，收集整理了幾萬份心理健康檔案。

　　他們還針對西南戰區特殊的地域特點，多次派專家深入高寒山地演習、高原駐軍和駐訓部隊開展心理服務，研究特殊地域環境下軍人心理變化規律，并組建心理救援隊參加抗擊非典、抗震救災等非戰爭重大軍事行動，派出專家參加“全軍醫療機構健康軍營行”、“總后基層部隊心理教育疏導服務隊”等活動，一邊提供心理服務，一邊積累工作經驗。

　　大量詳實的第一手調查數據、資料，為該校為部隊心理服務走向科學規范的軌道奠定了堅實基礎，也為部隊教育管理提供了科學的決策依據。

　　根據多年的調查研究結果，他們組織編寫了《軍人心理素質訓練》、《戰時心理調整手冊》、《抗震救災心理救援手冊》等20多本專著和手冊；研發的“軍人心理健康檔案及咨詢系統”被總參所屬單位及全軍其他部隊采用；研發的“軍人素質量表及訓練模式”被全軍100多個單位推廣；研制和修訂了具有軍人常模的應對方式、社會支持等量表。