當教育發展出現了教育新需求，學校和教師就應該適應這種需求，學會勝任多重角色：知識灌輸者、情感陪伴者、人格塑造者，更應該成為心靈發展導師。

整體提高教師綜合素質，除了注重專業發展、職業能力發展等，還應考察教師的心理素養，最好讓老師也懂一些診斷心理學。

獨生子女容易形成個性太強、固執偏執、自以為是的性格，出現的心理問題越來越讓人憂心。對此，絕大多數教師缺乏心理素養，面對孩子出現的心理亞健康癥狀，老師很可能認為是“思想負擔太重”“壓力太大”，心理敏感度較低，錯過了糾錯和糾偏的最好機會。當孩子出現了一些心理問題，比如失眠、恐懼、焦慮等，老師也多是從身體方面去尋找原因。因為缺乏專業常識和判斷能力，使得這種“心理盲”的現狀，影響了教育的和諧發展。

還有教師自身的心理問題，因為升學率壓力的增多，長期的過度操勞，教育對象復雜化等，使得教師成為心理疾病較多的群體，國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有52.23%的教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”;16.56%的教師屬于“中度心理障礙”;2.49%的教師已構成“心理疾病”;有的教師還因為心理問題對孩子造成了傷害，令人憂心不已。

不妨將心理素養納入考察或考試科目，在教育心理學的基礎上，加考診斷心理學的基礎知識，比如基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學與健康心理學等。讓教師懂得起碼的心理學常識，在做好自己心理環保工作的同時，也能善于關心學生的情感和心理，學會從容應對多種煩惱，得到科學及時的心理指導和疏導。

當教育發展出現了教育新需求，學校和教師就應該適應這種需求，學會勝任多重角色：知識灌輸者、情感陪伴者、人格塑造者，更應該成為心靈發展導師。注重成“人”更成為壓倒一切的評價標準，教師的責任越來越重要，不提高準入門檻，不提升心理素養，如何能勝任教育新需求的工作呢?