一名學生選擇極端行為，是很多因素綜合的結(jié)果，比如家庭長期以來給予的壓力，父母的期望與學生的追求不一致，學校教育和家庭教育忽視學生的人格教育和心理教育，現(xiàn)實與理想的沖突，對新環(huán)境的不適應，等等。而阻止極端行為，可能只需一方面發(fā)揮作用就可改變。

我國大學近年來也開始重視大學新生的心理教育，但總體來說，由于心理咨詢輔導人員少，心理測試和建檔的周期比較長，對有心理問題的學生難以給予及時的心理咨詢與輔導。另外，大多數(shù)大學的新生入學教育就集中在開學第一周，內(nèi)容也僅僅是學校、專業(yè)情況介紹，校紀校規(guī)教育。在這一過程中，不少學生缺乏大學學習的目標、不能適應大學角色的轉(zhuǎn)變、不習慣遠離家庭過集體生活、不懂得進行時間管理，很快就陷入迷茫與失落。

關(guān)注學生的心理健康，不是一堂課，也不是知識教育就能解決的，而需要形成一種關(guān)心學生健康的校園環(huán)境。健全的學校心理咨詢服務體系，教授與學生經(jīng)常性的交流、溝通，豐富多彩的校園文化活動，這是大學更應該追求的。

近日，北大一大一新生在宿舍自殺獲救。而對于這起新生自殺，輿論已在探討這究竟是大學教育的失敗，還是中學教育的失敗，抑或是家庭教育的失敗。