大學是一個很美妙的時間段，大學是我們接觸社會最好的時間段，也是充滿回憶的時間段，在大學期間我們也需要好好的打理自己的人生了。

生涯規劃

要想解決問題先要弄清問題：學生為何對人生認識不足?很大一部分原因是對自己的未來沒有很好的“精打細算”。如同理財一樣，人生也需要“打理”。在這方面，國外盛行的“生涯規劃與體驗教育”也許能給我們一些啟示。“生涯規劃與體驗教育作為一個專業，是30年前在美國誕生的。之后引入到各個國家，在加拿大、瑞士、法國、新西蘭、澳大利亞、德國等國家得到快速發展，而今這些國家平均有超過72%的工作人群直接受益于此。”美國庫克大學副校長、生涯規劃領域專家黃天中教授指出，開設生涯規劃與體驗教育的目的就是要將個人的潛能與環境做出一個妥善的安排與配合，從而實現最終的生涯目標。

目前，西安歐亞學院已和生涯規劃與體驗教育的領航者——美國庫克大學簽訂協議，將該課程正式引入到教學中。根據教學方式和內容的特點，生涯規劃與體驗教育將分三階段進行。第一階段是課堂教學。學生通過對案例的研討與分析來認識自我，理解生命的意義，從而樹立正確的人生觀與價值觀。第二階段是體驗教育，在這階段學生扮演主導角色，他們會進入盈利機構(如企業、工廠)和公益機構(如敬老院、孤兒院)進行實踐體驗，在過程中明白自身的價值并學會感恩與珍惜。第三階段為職業生涯規劃。在此階段，老師會引導學生設計自身職業生涯規劃(包括審視自我、確立目標、生涯策略和生涯評估)、明確職業定位、確立發展目標、進行就業準備。經過三階段的學習與實踐，學生的眼界與心胸都得到了拓展，對人生的認知也更加客觀。

“課程讓學生找到屬于他的自信”黃校長補充道，“沒修的學生經常質疑自己：我可以嗎?我夠資格嗎?而選修的學生則會共同地說：我為什么不可能?”心理學家的研究報告也告訴我們，一個自我肯定的人，比自我否定者更接近成功。“如果我提前三十年學習這門課，也許我的成長過程更健康，也許我的探索階段更順利，我的決策更理性更科學，我為人處世會變得更成熟。”西安歐亞學院的副院長袁輝祥在了解了生涯規劃與體驗教育的課程設置后，不無遺憾地感慨。

終生教育

目前，生涯規劃與體驗教育在許多發達國家都已廣泛普及：在德國，各高校的專門人員會對高中畢業生進行專門的入學咨詢指導，通過心理測試、咨詢等手段引導學生進行正確的自我評價，幫助學生確定職業方向;而在英國，大學就業輔導老師除對畢業生進行擇業輔導外，還提供包括個性分析、職業生涯設計等個性化輔導。

相對于國外的領先，我國少數高校已開始在教學中引入生涯規劃與體驗教育的思想，如南開大學在2006年成立了中國高校第一個大學生生涯規劃中心，天津科技大學、云南財經大學、福建集美大學等高校也相繼開設此類課程。盡管如此，絕大多數高校仍然只關注學生的學習成績，忽略對學生綜合素質的關心。“我不知道為什么要上大學?我學的專業究竟能對社會產生多大價值，社會真正需要我嗎?……”大學生們普遍都有諸如此類問題，對學業、工作乃至人生都充滿了困惑，而缺少人生體驗也讓他們認知片面、格外脆弱，部分承受能力差的學生遇到挫折后甚至選擇輕生來逃避問題。

“教育的目的不應在‘育分’而應在‘育人’。”西安歐亞學院院長胡建波強調，“這和我們所提倡的‘大學之大，在于文化’本質相同，因為文化的內含的不僅僅是知識素養，更多的是對學生成人、成才的人文關懷。”在他看來，與傳統教育相比，生涯規劃與體驗教育在后者的效果更加顯著。

木桶理論

目前，生涯規劃與體驗教育的開設將讓西安歐亞學院的2000余名學子受益。而隨著我國教育與國際的逐步接軌，越來越多的高校將會了解對人才全方面培養的重要性。正如“木桶理論”所講，只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。人才的能力、學識只是其中的一塊木板，只有他的心理素質、道德水平等其他木板都與之相匹配，再加上生涯規劃與體驗教育這一牢固的鐵圈巧妙地引導我們進行組合、加固，木桶才能裝進更多的水，產生從“人”到“才”的質的飛躍。桃李不言，下自成蹊，生涯規劃與體驗教育應該隨著學生的親身受益而被人們所認可。現在，這門“舶來”課程已在西安歐亞學院長出本土化的種子，相信其在國內的收益也將指日可待。

人生是一條漫漫的長路，如果你也希望自己的人生可以更加的完美的話，就要從自己的大學生活開始慢慢的打理自己的人生。