教師的心理學素養是教師依據心理學規律，調節自己的教育行為，以解決學生心理矛盾的教育能力，是一種專門的經驗系統。

1.從心理學的角度來看，教育是一個不斷解決學生心理矛盾的過程。學生掌握知識技能、形成品德和完善人格的過程，是學生目標心理狀態與當前心理狀態之間矛盾運動的過程。教師學習心理學的根本目的，就是為了學會解決學生的心理矛盾，以促進學生心理的健康發展。因此，從根本上說，教師的心理學素養就是教師解決學生山理矛盾的教育能力，其主要功能是調節教師的教育行為。 [來源：黑龍江省雞西實驗中學校園網www.jxjyz.com內容，轉載請注明出處]

2.教師的心理學素養主要調節教師解決學生心理矛盾的教育活動，是一種專門的經驗系統。它的專門性主要表現為兩個方面：其一，由于學生的心理矛盾十分復雜，教師只有掌握學生心理變化發展的規律.才能有效地解決學生的心理矛盾。因此，教師的心理學素養不可能通過自發的教育經驗積累而獲得，只能通過索統的專門訓練才能形成。其二，教師的心理學素養是由適合解決學生心理矛盾的心理學知識和技能構成的。教師的心理學素養經驗系統中不僅需要必要的描述性知識，還需要一定程序性知識。

教師心理學素養的結構

教師心理學素養應由以下兩個方面構成：

1.解決學生心理矛盾的觀念系統

我們把由心理學觀念構成的心理結構稱為解決學生心理矛盾的觀念系統。主要包含兩類心理學觀點：一是關于教育目標的心理學觀點(簡稱教育目標觀)。它主要是教師關于解決學生心理矛盾的最終目的和基本前提的基本觀點。教師只有具備了正確的教育目標觀，才能對學生心理矛盾進行整體分析，把握其主要矛盾。二是關于教育方法的心理學觀點(簡稱教育方法觀)。教育方法觀往往是伴隨教育目標觀而出現的。如依據學生的心理特點進行教育的觀點、學生學習的準備性觀點等。教師如果具備了正確的教育方法觀，就能明確教育程序設計的基本思路，自覺地評價教育程序的可行性。

2.解決學生心理矛盾的實踐系統

解決學生具體心理矛盾，是確立并執行教育程序的活動過程。我們把調節這種活動的心理結構稱為解決學生心理矛盾的實踐系統(簡稱實踐系統)。解決學生具體心理矛盾一般要經歷心理診斷、教育程序設計和操作三個步驟。相應地，實踐系統由三個子系統構成：一是心理診斷系統。它的作用是分析當前存在的心理矛盾，確定矛盾的性質。在心理診斷系統中，心理診斷知識是關于各種心理矛盾的具體特征的知識;心理診斷技能是教師發現學生當前心理矛盾的具體特征的心理學技能，如觀察、測量、數量分析等。二是教育程序設計系統。其作用是選擇解決當前心理矛盾的教育策略，并將所選擇的教育策略轉化為具體的操作步驟與要求，以形成完備的解決心理矛盾的操作程序。程序設計系統主要由教育策略方面的知識、關于各種心理矛盾相互關系的知識以及教育程序設計的技能構成。三是操作系統。它的作用是根據解決心理矛盾的教育程序，進行實際的操作活動，使學生的心理矛盾得到解決。操作系統主要由各種心理學技能組成。例如，教師談話的技能、設置問題情境的技能等。

教師心理學素養的形成過程

教師心理學素養形成，遵循由實踐到認知，再由認知到實踐的認識規律，并具有其獨特的形式。

1.由實踐到認知，是指教師從對心理學的感性認識出發，通過領會心理學的基本原理，掌握基本的心理規律，形成正確的心理學觀念。它有三項任務：一是習得。習得是教師憑借自己的生活閱歷、教育經驗以及心理學教材提供的直觀材料，來理解心理學原理的基本含義。二是聯系。聯系是教師有意識地運用所習得的心理學原理，來分析自己或他人的教育經驗和教訓，建立心理學理論與解決學生心理矛盾的實踐經驗的聯系。三是概括。概括是在建立心理學原理與教師解決學生心理矛盾的實踐經驗聯系的基礎上，概括出心理學原理的思想內涵，形成一定的心理觀念，即形成自己關于教育目標和教育方法的心理學觀點。

2.由認識到實踐，是指教師從對基本心理學規律的認識出發，通過運用基本的心理學原理，將心理學的原理轉化為相應的教育程序，以解決具體的心理問題，獲得實踐經驗。由實踐到認識也有三項任務：一是轉化。轉化就是教師將所掌握的描述性心理學知識，轉化為解決學生心理矛盾的程序性知識。具體來說，就是將描述心理現象特征的知識，轉化為診斷心理矛盾的方法;將描述心理現象變化過程的知識，轉化為解決心理矛盾的教育策略。通過轉化，可以使教師掌握解決學生心理矛盾的一般方法。二是整合。整合就是教師從自己的心理學觀念出發，根據自己對心理問題的診斷，選擇相應的教育策略，設計出解決心理問題的完整程序。通過整合，可以使教師獲得解決學生心理矛盾的實踐經驗，初步形成以解決各種類型心理矛盾為核心的經驗結構――解決學生具體心理矛盾的實際系統。三是操作。操作是執行既定的教育程序，并及時反饋執行結果。在操作過程中，一方面，教師所掌握的程序性知識逐漸轉化為熟練化的心理學技能;另一方面，通過操作的反饋機制，教師可以不斷校正教育程序，使之趨于完善，并最終形成教師心理學素養完善的經驗結構。