傳統(tǒng)觀念中人們認(rèn)為，高學(xué)歷的人具有高心智，智力往往成為心智的代名詞，這成為一種自然而然的認(rèn)識(shí)。然而，事實(shí)卻與此相反，隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，高知群體自殺事件卻頻頻見諸報(bào)端。難道智力越高越容易想不開？他們的悲劇令人扼腕嘆息，但也讓人們將眼光聚焦在高端知識(shí)群體的心理問題上：為什么會(huì)出現(xiàn)高知群體自殺現(xiàn)象？他們的心理危機(jī)是怎樣產(chǎn)生的？如何提高高知群體的心理健康水平，避免此類悲劇的發(fā)生？

其實(shí)，心理和智力各自體現(xiàn)心智的一個(gè)側(cè)面，我們傳統(tǒng)的教育理念在智力培養(yǎng)上一邊倒，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。在兒童時(shí)期，唯有成績(jī)好是被大大肯定的，這些孩子逐漸習(xí)慣了用好成績(jī)?nèi)カ@取一切贊揚(yáng)和成就感，用好成績(jī)?nèi)グ盐兆约旱娜松�。環(huán)境向他們傳遞了一好百好的錯(cuò)誤信息，使好成績(jī)成了他們唯一的支撐和追求。當(dāng)他們帶著這唯一的信念進(jìn)入社會(huì)，必然會(huì)遇到心理危機(jī)，要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)和重建過程。

人在社會(huì)生活中不斷收獲著各種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成自己的準(zhǔn)則和風(fēng)格，心理學(xué)家稱之為自我概念。例如一位兒童知道考了滿分意味著父母的獎(jiǎng)勵(lì)和贊許，這就是他的經(jīng)驗(yàn)，而他努力爭(zhēng)取好成績(jī)，便是他最核心的自我概念。如果有一天他發(fā)現(xiàn)好成績(jī)只能換來指責(zé)和否定時(shí)，他的自我概念和經(jīng)驗(yàn)之間便發(fā)生了沖突，進(jìn)而導(dǎo)致心理危機(jī)的到來。

正常的心理成長(zhǎng)過程是從幼年開始，一小步一小步地完成的。相比那些較早進(jìn)入社會(huì)、展開社會(huì)工作和人際交往的年輕人，高知群體進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間被推遲的更晚，而可能最終錯(cuò)過了調(diào)整心理素質(zhì)的時(shí)機(jī)，以與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的自我概念去和現(xiàn)實(shí)社會(huì)硬碰硬，隨之產(chǎn)生的心理危機(jī)的嚴(yán)重程度可想而知。此種情況已經(jīng)引起了人們的重視，溫室花朵、挫折教育等概念正是應(yīng)此而生。